使用社交账号登陆

当前位置: 主页 > 前沿 > 心理 • 人文

中国研究生课程究竟缺什么?

时间: 2021年05月07日 | 作者: 魏潇 | 来源: 科研圈
一项针对国内48所“双一流”高校8000余名博士研究生的最新调查发现,近半博士生认为专业课程的广度和深度不合理……


image.png

图片来源:Pixabay


 撰文 魏潇


你对自己读过或正在读的研究生课程满意吗?一项针对国内 48 所“双一流”高校 8000 余名博士研究生的最新调查发现,近半博士生认为专业课程的广度和深度不合理,六成人认为自己欠缺跨学科知识和专业前沿知识,还有近五分之一的博士生认为课程与硕士甚至本科时期相比重复较多甚至非常多。这和你的经历是否一致?点击这里分享你的感受和看法。



“博士课程教学远没有本科课程规范和科学”


这项 2021 年 4 月发表在中文期刊《研究生教育研究》上的调查,从中国研究生教育年度报告(2018)中抽取了 8064 份国内在读博士生的问卷数据,被调查者均来自国内“一流大学”和“一流学科”建设高校。其中工学专业博士生占比最高(50.9%),理学专业次之(27.6%,含农学与医学),人文社科专业博士生比例最少(21.4%)。


调查结果显示,社科专业博士生对课程结构和课程内容各维度评价较好,但理学专业的博士生在课程设置各指标上评价均较低。尽管一半以上的博士生认为本专业课程总数、公共外语和政治理论课以及必修和选修课课程量适中,但仍有 33.6% 的博士生认为公共外语课时数过多或过少。在与自身科研训练关系更紧密的专业课程中,这种不满意更为突出:有 46.2% 和 44.4% 的同学认为专业课的广度和深度不合理,还有 44.3% 的同学认为用来习得研究方法的课程量不足。


与此同时,专业课程的知识结构也不尽如人意。调查显示,近六成博士生表示在学习过程中发现自己欠缺跨学科知识和专业前沿知识,还有部分学生指出研究方法、实践和专业外语知识也是自己亟待补充的短板。但在实际学习过程中,认为专业课程中前沿性与跨学科知识比重适中的博士生比例不到半数,还有近三分之一的博士生认为选修课的可选范围太少,“课程体系趋于僵化”。


此外,课程重复问题也在调查中凸显。17.4% 的研究生认为博士阶段课程与自己过往教育经历中的课程重复较多,甚至有同学表示:“博士课程教学远没有本科课程那么规范和科学。对于硕博连读生而言,博士课程重复率太高,有的甚至与本科课程重复。”



 中国的研究生课程缺什么?


在人们的普遍认知里,读博意味着摆脱过去十几年来的集体输入式教育,需要在导师的针对性训练下完成很可能是自己人生的第一个研究课题,但这并不意味着课程教学的缺席。有观点认为,当下的博士生教育可以分为两类。一类是以“增进知识”为目的的学徒式培养,它的本质就是博士生跟随导师进行学术训练,获取学科知识。另一类是以“训练学者”为目的的独立式训练与探索,学生需要在这个过程中习得成为学者必备的、可迁移的技能、素质和方法。


中国高校最为常见的培养模式或许更接近前者,重视科学研究和知识积累,但缺乏系统的培养方案和正式的课程教学,这也正是目前很多同学面临的困境之一。在这次调查中,研究者发现通过课程学习新知识不再是博士生课程学习的首要需求,接近 70% 的博士生希望获得强调研究方法的训练,64.3% 认为课程应该与自己的研究方向结合。正如一位同学在调研中所说:“博士课程应多讲研究方法和学科前沿动态,与最新研究方法接轨”。



主要参考资料:

我国高校博士生课程设置的现状及问题分析——基于48所研究生院高校的调查 包志梅 《研究生教育研究》2021 Vol.(2):53-60

美国学术型博士生课程建设的特征与路径研究 包水梅《高校教育管理》, 2016, 10(01):116-124.